ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КОМПЕТЕНЦИЙ НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

УДК 159.922.6

English version:

Аннотация. В статье рассматриваются возможности формирования у будущих учителей компетенций необходимых для работы с агрессивными младшими школьниками посредством организации психологического кружка и научной проблемной группы по данной теме.

Ключевые слова: агрессивное поведение, агрессивные младшие школьники, научная проблемная группа, психологический кружок.

Об авторе

Ссылка для цитирования

Проблема агрессии и агрессивного поведения человека неоднократно была предметом исследования психологов, педагогов, социологов, юристов, что отражает запросы общества, испытывающего на себе возросшее воздействие насилия и жестокости. В настоящее время школа не застрахована от проявлений агрессии и насилия во время уроков, на переменах и на улицах. Ученые отмечают, что агрессивность значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте [4]. Данное обстоятельство выдвигает на первый план проблему разработки содержания и организации специальной практико-ориентированной деятельности психолога по профилактике и коррекции агрессивности среди детей начальных классов. Младшие школьники, как особая социальная и возрастная группа, оказались наиболее восприимчивыми к деструктивным внешним воздействиям: СМИ, компьютерные игры, поведение старших по возрасту подростков, взрослых и др. [1, 2, 3].

Опыт нашей работы по­казывает, что негативные характеристики личнос­ти и способы поведения агрессивных младших школьников укореняются и развиваются вследствие неблагоприятных вза­имоотношений с педагогами, не обладающими навыками общения с «трудными» детьми. В част­ности, опрос учащихся с нарушениями в поведе­нии показал, что большинство из них постоянно подвергается вербальной и, в меньшей степени, физической агрессии со стороны педагогов, уни­жению личностного достоинства, несправедливо­му обращению и прочим антигуманным воздей­ствиям. Таким образом, затянувшаяся обоюдная конфронтация, непрекращающиеся конфликты и эмоциональная неприязнь, как правило, вызыва­ют вербальную и косвенную агрессию учащихся на педагогов и физическую агрессию на своих сверстников.

Вопросы подготовки учителей к работе с агрессивными младшими школьниками, с учетом влияния социальной ситуации развития, как в теоретическом, так и в практическом плане, остаются малоизученными, что затрудняет разработку эффективных мер воздействий превентивного характера. Не располагая информацией о способах поведения с детьми в ситуации проявления ими агрессивности, учителя склонны отвечать агрессией на агрессию, порождая тем самым ответную агрессию детей, в результате чего возникает замкнутый круг.

Следует отметить, что отсутствие системного подхода к проблеме подготовки будущих учителей к работе с детьми с агрессивным поведением в условиях вуза приводит к ограничению возможности приобретения необходимых умений и навыков, боле того, у будущих профессионалов не формируется целостного представления о содержании работы с такими детьми. Однако ГОС ВПО III поколения указывает на необходимость формирования компетенций, необходимых для работы трудными, в том числе и с агрессивными детьми.

Обучение в вузе предполагает изучение студентами – будущими педагогами следующих психологических дисциплин: общая психология, история психологии, возрастная, социальная, педагогическая.

Изучение студентами базовых психологических дисциплин начинается во втором семестре с курса общей психологии и истории психологии. Стандарт по данной дисциплине предполагает знакомство студентов с базовыми понятиями и категориями психологии в рамках рассмотрения следующих тем: зарождение психологии как науки; основные этапы развития психологии; психологические теории и направления; основные психологические школы; постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на разных этапах развития психологии; предмет, задачи, методы, структура современной психологии; проблема человека в психологии; психика человека как предмет системного исследования; основные факторы и механизмы развития личности, основные психологические теории личности; направленность; потребности; мотивация; деятельность; общение; когнитивные процессы; эмоции; чувства, воля; темперамент, характер, способности.

На втором курсе студенты знакомятся с возрастной (третий семестр) и социальной (четвертый семестр) психологией.

В рамках возрастной психологии будущие учителя изучают: предмет, задачи, методы возрастной психологи; условия, источники и движущие силы психического развития; проблему возраста и возрастной периодизации психического развития; социальную ситуацию развития; ведущую деятельность и основные новообразования; особенности развития ребенка в разных возрастах.

Социальная психология предполагает рассмотрение следующих проблем: предмет социальной психологии, ее теоретические и прикладные задачи; группа как социально-психологический феномен и феномен группового давления, конформизм, групповая сплоченность; проблема лидерства и руководства; стадии и уровни развития группы; феномен межгруппового взаимодействия; этнопсихология; проблемы личности в социальной психологии, социализация, социальная установка и реальное поведение, межличностный конфликт.

В пятом семестре студенты изучают педагогическую психологию и знакомятся с предметом и задачами педагогической психологии; понятием учебной деятельности, ее психологической сущностью и структурой; проблемой соотношения обучения и развития; психологическими причинами школьной неуспеваемости; мотивацией учения; психологической готовностью к обучению; психологической сущностью воспитания, педагогической деятельностью; психологией личности учителя и проблемами профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.

Анализ учебных планов и государственного образовательного стандарта позволяет утверждать, что проблеме детской агрессивности в процессе изучения студентами блока психологических дисциплин в настоящее время не уделяется должного внимания; специального, целенаправленного изучения проблемы агрессивности не предусмотрено в рамках ни одной психологической дисциплины. Понятия: агрессивность, диагностика, профилактика, коррекция агрессивного поведения не встречается ни в одном разделе государственного образовательного стандарта.

Некоторые аспекты проблемы агрессивности и агрессивного поведения затрагиваются при рассмотрении теорий личности, эмоционально-волевой сферы, темперамента в общей психологии, при характеристике младшего школьного возраста в возрастной психологии, при изучении особенностей воспитания «трудных детей» в курсе педагогической психологии.

Изучение проблемы личности предполагает знакомство студентов с основными отечественными и зарубежными теориями личности. В рамках поведенческих теорий некоторые преподаватели считают необходимым рассмотреть теорию социального научения А. Бандуры, поскольку именно эта теория в настоящее время большинством исследователей признана универсальной теорией происхождения агрессивного поведения.

При изучении эмоционально-волевой сферы в вопросе о классификации собственно эмоций, в качестве одной из фундаментальных эмоций человека рассматривается гнев как отрицательное эмоциональное переживание.

Понятие «агрессивность» встречается при рассмотрении типов темперамента в качестве характеристики холерика в методике Айзенка.

При изучении особенностей младшего школьного возраста ряд преподавателей, давая характеристику эмоциональной сферы, считают необходимым раскрыть некоторые аспекты гиперактивности и агрессивности как «проблемы современных детей».

Анализ государственного образовательного стандарта позволяет утверждать, что рассмотрение студентами проблемы агрессивности и агрессивного поведения в рамках изучения психологических дисциплин носит фрагментарный характер, знания, получаемые студентами поверхностны, отсутствует система в их изложении.

Данное обстоятельство говорит о необходимости дополнительной работы в данном направлении, такой как введения психологического кружка «Психологические основы работы с агрессивными младшими школьниками» и научной проблемной группы, которые позволяют углубить знания, сформировать компетенции необходимые будущему учителю для работы с агрессивными младшими школьниками.

Целью психологического кружка является инфор­мирование будущих учителей об индивидуально-психоло­гических особенностях личности агрессивных младших школьников и обучение эффективным способам взаимодействия с такими детьми средствами конфликтологии и игротерапии («проиг­рывания» критических и конфликтных ситуаций в сфере межличностных отношений). В ходе работы решаются следующие задачи:

-        распознание и идентификация собственных негативных эмо­циональных состояний, возникающих при обще­нии с асоциальными детьми;

-        обучение «ненаправ­ленным» способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического рав­новесия;

-        снятие личных и профессиональных за­жимов и ограничений;

-        освоение методики кон­такта с неблагополучными детьми различного воз­раста и выработка эффективного стиля взаимо­действия.

Далее в таблице 1 приведена примерная программа проведения практических занятий в психологическом кружке.

Таблица 1

План проведения практических занятий психологического кружка «Психологические основы работы с агрессивными младшими школьниками»

Проблемная группа выступает одним из средств организующим научно-исследовательскую и самостоятельную работу студентов, где реализуется интеллектуальный потенциал личности. Самостоятельная работа в проблемной группе является эффективным средством формирования у студенческой молодежи научно-исследовательских умений, которые должны образовать основу их будущей эффективной работы.

Проблемная группа «Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с агрессивным поведением» позволит будущим учителям получить необходимые знания, умения и навыки для работы с агрессивными детьми.

Основной целью в работе данной проблемной группы является подготовка студентов к работе с агрессивными младшими школьниками. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующую систему задач:

-        изучение проблемы агрессивного поведения в целом и в младшем школьном возрасте;

-        ознакомление студентов со структурно-логической схемой исследования проблемы агрессивного поведения в младшем школьном возрасте;

-        ознакомление со схемой диагностического обследования детей с агрессивным поведением;

-        овладение методами и технологиями коррекции агрессивного поведения в младшем школьном возрасте;

-        закрепление полученных теоретических знаний и применение их на практике.

Для решения поставленных задач студентам предлагается использование комплекса методов: системное, теоретическое и практическое моделирование; анализ научной литературы, нормативно-правовых актов, программно-методических материалов; вопросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности детей и педагогов); количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков).

В процессе исследовательской деятельности студенты имеют возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему; выдвинуть гипотезу, найти и предложить способ ее проверки; собрать экспериментальные данные, проанализировать их, предложить методику их обработки; сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полученных результатов и проблему в целом (все аспекты и этапы ее решения). Коллективная работа позволяет студентам определить меру личного участия в решении проблемы.

Таким образом, решение проблемы подготовки студентов педвуза к работе с агрессивными детьми позволит решить данную проблему; повысит уровень профессиональной компетентности выпускников, т.е. удовлетворит запросы всех потребителей образовательных услуг – личности, общества, государства.

Литература

1. Агрессия детей и подростков / Под ред. Платоновой. – СПб.: Речь, 2004. – 316 с.
2. Бережкова Е.И. Агрессивность младших школьников // Актуальные проблемы современной психологии: Уч. зап. ЛГОУ им. А.С. Пушкина.– СПб., 2003. – С. 104-107.
3. Голенищева Е.Л. Психологические детерминанты агрессивного поведения младших школьников.– СПб.: АППО, 2005. – 154 с.
4. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с.
5. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2000. – 512 с.

Об авторе

Черкасова Светлана Александровна – старший преподаватель кафедры практической психологии и педагогики Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого.

е-mail: сThis email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

Ссылка для цитирования

Черкасова С. А. Формирование у будущих учителей компетенций необходимых для работы с агрессивными младшими школьниками.[Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2011. N 4. URL:http://ppip.idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).

Все элементы описания необходимы и соответствуют ГОСТ Р 7.0.5-2008 "Библиографическая ссылка" (введен в действие 01.01.2009). Дата обращения [в формате число-месяц-год = чч.мм.гггг] – дата, когда вы обращались к документу и он был доступен.