ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ НА СТАТУСНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ

УДК 159.9

English version:

Аннотация. В статье рассматривается личностная тревожность детей младшего школьного возраста, причины ее возникновения, статусная структура личных взаимоотношений, особенности межличностных взаимоотношений в группе детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: личностная тревожность, статусное положение, младший школьный возраст, группа сверстников.

Об авторе

Ссылка для цитирования

В современном мире увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.

Свои определения понятию «тревога» давали Астапов В.М., Лазарус Р., Прихожан А.М., Спилберг Ч.Д., Фрейд З., Мартенс Р.И другие. В литературе интерпретация тревоги как эмоционального состояния является господствующей, причем в работах многих авторов это состояние сближается чаще всего с эмоцией страха.

Петровский А.В., Ярошевский Г.Г. понимают тревожность как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий [11].

Многозначность в понимания тревоги как психического явления проистекает из того факта, что термин «тревога» используется психологами в различных значениях: как временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов; фрустрация социальных потребностей; первичный показатель неблагополучия, когда организм не имеет возможности естественным образом реализовывать потребности; свойства личности, которые даются через описание внешних и внутренних характеристик при помощи родственных понятий, реакция на представленную угрозу.

Проведенный анализ работ Г.Б. Габдреевой, Е.А. Калинина, А.А. Крауклис, К.Д. Шафранской, Ю.Л. Ханина и др. показал, что, как и всякий регуляторный процесс, тревога как состояние может быть адекватной степени угрозы предстоящего события, и в этом случае будет оказывать оптимизирующее влияние на общение, поведение и деятельность человека.

Однако в работах А.И. Захарова, Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан, А.О. Прохорова и других, при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию данного состояния. Постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся личностным новообразованием – тревожностью.

В понятии тревожность выделяют следующие семантические единицы: тревога, немотивированную тревожность и личностную тревожность.

Причиной тревожности на психологическом уровне может быть неадекватное восприятие субъектом самого себя. Так, в исследовании В.А. Пинчук показано, что тревожность обусловлена конфликтным строением самооценки, когда одновре­менно актуализируются две противоположные тенденции – потребность оценить себя высоко, с одной стороны, и чувств неуверенности – с другой [11]. То, что эффект неадекватности, являясь выражением конфликтного строения самооценки, провоцирует развитие неадекватной тревожности, отмечается и другими авторами [5].

Личностная тревожность не обязательно проявляется непо­средственно в поведении, она имеет выражение субъективного неблагополучия личности, создающего специфический фон ее жизнедеятельности, угнетающий психику. Личность с высоким уровнем тревожности склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.

А.М. Прихожан считает, что тревожность «как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности» [цит по 13].

Механизм формирования тревожности как свойства личности представлен в работе Ж.М. Глозмана и В.В. Зоткина. Авторы отмечают: «Структурные изменения личности формируются не сразу, а постепенно, по мере закрепления отрицательных личностных установок, тенденций воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них состоянием тревоги» [11].

Другими словами, «при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию этого состояния». Постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся свойством личности – тревожностью.

А.И. Захаров считает, что тревога зарождается уже в раннем детском возрасте и отражает «...тревогу, основанную на угрозе потери принадлежности к группе (вначале это мать, затем – другие взрослые и сверстники)» [14]. Ближе к 7 и особенно к 8 годам можно уже говорить о развитии тревожности как о черте личности, как об определенном эмоциональном настрое с пре­обладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам [9].

А.М. Прихожан отмечает, что «тревога и тревожность обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере «возрастных пиков» тревоги, частоте, распространенности и интенсивности переживания тревоги, значительном росте количества тревожных детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие» [18]. В его работе раскрывается механизм «замкнутого психологического круга», в котором происходит закрепление и усиление тревожности, ведущей затем к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который в свою очередь, порождая негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности [цит по 22].

Г.Щ. Габдреева отмечает, что «в генезе личностной тревожности лежит недостаточная сформированность или нарушение механизма психологического самоуправления. Несоответствие субъективной модели реальной действительности, сопровождающееся проявлением неадекватно завышенной тревоги, может привести к нарушению регуляторных процессов. Тогда тревожность закрепляется в качестве свойства личности и развивается в доминирующую черту характера» [20].

Более подробно механизм зарождения и формирования тревожности может описываться как конкретный момент проявления модели возникновения новообразований в структуре личности, разработанной А.О. Прохоровым. По его мнению, возникновение неравновесного состояния, в данном случае – тревоги, при его постоянном повторении становится доминантой и обуславливает формирование новообразования, то есть ведет к закреплению соответствующего свойства – тревожности.

Процесс формирования тревожности проходит в несколько этапов. На первом этапе происходит ее зарождение. Этот момент связан с формированием динамического опорного ядра, состоящего из психических процессов, в которых тревожность проявляется. Второй этап характеризуется выраженностью тревожности и ее закреплением в конкретной деятельности и поведении. На третьем этапе сформированное новообразование, приобретая характер свойства личности – личностной тревожности, само репродуцирует психические состояния, благодаря которым оно возникло [12].

В ряде работ главной причиной возникновения тревожности у дошкольников считаются неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. «Отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите». В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материнской любви. Неудовлетворение потребности ребенка в любви будет побуждать его добиваться ее удовлетворения любыми способами. Высокую вероятность возникновения тревожности у ребенка видят в воспитании по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание) [7].

Н.Д. Левитов пишет, что тревога у детей может порождаться отсрочкой подкрепления. Когда ребенку обещают что-либо для него приятное, например какой-нибудь подарок, и откладывают исполнение обещания, то ребенок обычно томится в ожидании, беспокоясь, получит ли он обещанное. Отсрочка подкрепления вызвала у большинства детей состояние неуверенности, беспокойства [4]. Тревога возникает чаще при отсрочке чего-либо приятного, значительного. Ожидание неприятного может сопровождаться не столько тревогой, сколько надеждой на то, что все-таки неприятности не будет. Ребенок, ожидающий выговора от родителей или воспитателей, надеется, что наказания не последует.

Смена социальных отношений, часто представляющая для ребенка значительные трудности, также может стать причиной развития тревожности. Так, многие дети с приходом в школу становятся беспокойными, плаксивыми, замк­нутыми. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни [15].

Детская тревожность может быть следствием личностной тревожности матери, имеющей симбиотические отношения с ребенком. При этом мать, ощущая себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и жизненных неприятностей, тем самым «привязывая» к себе ребенка, предохраняя от несуществующих, но воображаемых, соответственно ее тревожности, опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теря­ется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость [3]. Кроме того, тревожный характер привязанности часто провоцируется как самой матерью, чрезмерно опекающей ребенка, так и другими взрослыми, заменяющими ему сверстников и всегда ограничивающими в чем-то его активность и самостоятельность. Каналом передачи беспокойства служит такая забота матери о ребенке, которая состоит из одних предчувствий, опасений и тревог. Здесь не обязательно речь идет о чрезмерном уровне заботы, обозначаемом как гиперопека. Это может быть и средний уровень заботы, которая носит несколько формальный, излишне правильный и обезличенный характер. А.И. Захаров отмечает также, это то, что если отец не принимает участие в воспитании ребенка, то ребенок в большей степени привязывается к матери, и в том случае, если мать личностно тревожна, он легче перенимает ее беспокойство. Выражено это и тогда, когда ребенок боится отца из-за его грубого, вспыльчивого характера [13].

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, – частые упреки, вызывающие чувство вины (Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова). Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь [10].

Еще с момента появления работ Б.Г. Ананьева принято считать, что природные свойства человека функционируют в единстве и взаимосвязи с его свойствами как личности [цит. по 5]. Большое значение в развитии тревожности имеет адекватность развития личности ребенка. Известно, что при этом среда играет предопределяющую роль, способствуя образованию системы отношений, центром которых является самооценка, ценностные ориентации и направленность интересов и предпочтений [8]. Многие авторы, описывая самооценку детей, раскрывают ее неадекватность, связь с неадекватными эмоциональными реакциями и в то же время отмечают, в каком возрасте происходит осознание возможностей своих действий и появляется потребность самооценке [8]. При исследовании связи самооценки и уровня тревожности было выявлено, что тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, «в связи с чем, у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения» [1].

Воспитание, основанное на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, также отмечается как одна из причин возникновения тревожности. Нередко родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В данном случае тревожность ребенка может порождаться страхом отступления от норм и правил, установленных взрослыми [5].

Л.И. Божович и М.С. Неймарк считают, что тревожность является эмоциональным состоянием, подразумевающим недостаток уверенности в своих силах и проявляющимся в ситуациях, включающих опасность для чувства собственного достоинства. Одним из источников аффекта у ребенка является расхождение между положением, фактически занимаемым им в коллективе, и по­ложением, которое он стремится занять [16].

Нарушение социального статуса ребенка также может рассматриваться в ряду причин, вызывающих тревожность. А.М. Прихожан, подчеркивая ярко выраженную возрастную специфику тревожности, обнаруживающуюся в ее источниках, содержа­нии, формах проявления компенсации и защиты, уточняет, что «для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей» [17].

Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, их поддержки, расположения и заботы. И наоборот, чем больше он подвержен тревоге, тем сильнее будет зависеть от эмоционального состояния окружающих его лиц. Последнее обычно прямо соотносится с эмоциональной чувствительностью ребенка и тревожностью самих взрослых, непроизвольно передающих ему свое беспокойство в процессе повседневного общения [17].

Младший школьный возраст характеризуется возникновением соподчинения мотивов. Здесь уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка. Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности. Возникает также чувство долга по отношению к другим людям [6]. Тревожность также может выпол­нять в поведении и развитии личности мотивирующую функцию. У детей она может подменять собой действия по другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность ребенка может носить как негативный, так и до некоторой степени позитивный характер, однако и в последнем случае оно имеет жесткие ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования. Необходимо отметить, что акты научения, используемые для характеристики мотивационного значения тревоги крайне далеки от реального процесса учения, являющегося одной из основных форм поведения ре­бенка [21].

Рассматривая взаимосвязь тревожности и деятельности, нужно отметить, что повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую) [14]. А.М. Прихожан считает, что высокая тревожность оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста [5]. У таких детей можно заметить разницу в поведении на занятиях и вне их. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы учителя тихим, глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает двигательное возбуждение, ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь [19].

Исходя из проанализированных характеристик тревожности, можно предположить, что ее высокий уровень может усугублять и проявления негативных сторон описанного в возрастной психологии так называемого кризиса 7 лет. Этот период жизни характеризуется потерей непосредственности, манерничаньем, нарушением психического равновесия, неустойчивостью настроения, трудновоспитуемостью.

Л.С. Выготский считал, что у разных детей критические периоды проходят по-разному. В протекании кризиса даже у наиболее близких по типу развития, по социальной ситуации детей существует гораздо больше вариаций, чем в стабильные периоды [5]. Тем не менее, проявления кризиса могут усугубляться при высоком уровне тревожности ребенка.

Различно поведение этих детей в школе. Первоклассники с низкой личностной тревожностью, легче адаптируются к школьной жизни, с готовностью подчиняются всем правилам и нормам школьной жизни, и тем самым, как правило, оказываются наиболее приспособленными к учебной деятельности и нормам школьной жизни [2].

Большие изменения происходят в младшем школьном возрасте в отношениях детей друг к другу. В этот период у них возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. На этой основе в младшем школьном возрасте начинает определяться направленность личности, происходит довольно интенсивное усвоение нравственных требований, предъявляемых не только учителями, но и товарищами, появляются новые нравственные чувства и потребности [15].

Проанализировав литературу, мы пришли к выводу, что причиной возникновения личностной тревожности в младшем школьном возрасте является среда, в которой живет и развивается ребенок. Причиной личностной тревожности ребенка начальной школы могут быть: взаимоотношения в семье, школе и со сверстниками. Наглядно это представлено на рисунке 1.

Рис. 1. Причины возникновения личностной тревожности и ее влияние на статусное положение в группе сверстников в младшем школьном возрасте

Однако изначально причиной возникновения личностной тревожности у детей младшего школьного возраста является характер взаимоотношений ребенка с родителями.

Для предупреждения развития тревожности личности в семье психологу важно учитывать характерологические особенности родителей. Так, Прихожан A.M. раскрывает, что возникновению и накоплению тревожности способствует, с одной стороны, все, что нарушает чувство защищенности ребенка в семье, а с другой, все, что ограничивает социальный опыт ребенка, заставляя всецело ориентироваться на семью.

Тревожные дети чувствуют себя в семье значительно менее уверенно, чем не тревожные. Семья не дает им переживания межличностной надежности, защищенности. Тревожным подростком мать воспринимается, как принимающая, заботливая, но одновременно ненадежная и доминантная. Отец – требовательный, принимающий, но доминантный и ненадежный.

Обнаруживают связь, в основном, такие характеристики семейного воспитания, как: непредсказуемость поведения родителей, создающая ощущение нестабильности, а так же доминантная, авторитарная позиция. В переживаниях тревожных школьников выражены чувства собственной зависимости и вины, а невыраженным является чувство защищенности.

Важно отметить, что тревожность развивается как уровень повышенной ориентировки в пространстве при развитии личности в таких семейных структурах, где есть значительная рассогласованность функций родителей в организации семьи. Прежде всего, это такое рассогласование функций родителей, которое создает детям чувство незащищенности. Для мальчиков особую роль играет мать, которая не только обеспечивает ребенку физическую и эмоциональную защиту, но и развивает в сыне чувство уверенности или неуверенности в себе как в мужчине. Для развития тревожности у девочек важную роль играет фактор защищенности со стороны отца, обеспечивающего дочери чувство уверенности в своих женских качествах.

В дальнейшем личностные качества, а также уровень ее тревожности оказывает влияние на характер взаимоотношений со сверстниками и учебную деятельность.

Появившиеся в последнее время исследования отражают специфику развития тревожности у детей, начиная с трехлетнего возраста. При этом, большинство авторов отмечают, что постоянно увеличивается число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Решение проблемы детской тревожности требует как можно более раннего определения уровня тревожности с целью его дальнейшей коррекции и профилактики.

В связи с этим, целью исследования является выявление и экспериментальное обоснование психологических особенностей влияния личностной тревожности на статусное положение ребенка в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования заключается в том, что высокая личностная тревожность является причиной низкого статусного положения ребенка младшего школьного возраста в группе сверстников.

Данное исследование было организовано с целью определения влияния личностной тревожности ребенка младшего школьного возраста на его статусное положение в группе сверстников.

Базой проведения эксперимента выступила МОУ СОШ №14 г. Зеленокумска Ставропольского края. Экспериментальная работа проводилась в 2011-2012 гг. В исследовании приняло участие 30 детей вторых классов (2 «а» и 2 «б»).

В ходе эксперимента были использованы следующие методики: проективная методика диагностики тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки; тест школьной тревожности Филипса; социометрия (для исследования статусного положения ребенка в классе)

Исследование уровня и характера тревожности по тесту Филипса во 2 «а» классе показали, что 31% детей с высокой тревожностью, 6% – с повышенной и 63 % детей с низким и средним уровнями тревожности (диаграмма 1). Во 2 «б» классе – 21 % младших школьников имеют высокую тревожность, 7% – повышенную тревожность и 79% – низкую и среднюю (диаграмма 2).

Диаграмма 1                                                                                                    Диаграмма 2

Качественный анализ характера тревожности у детей в обоих классах показывает, что основными причинами тревожности детей являются: переживание социального стресса и фрустрация потребности в достижении успеха (диаграммы 3 и 4).

При организации и проведении исследования по проективному теста Р. Тэммпла, В. Амена и М. Дорки производился учет детей по половому признаку. Это было обусловлено тем, что стимульный материал методики является различным для мальчиков и девочек. Дети выбирали веселое лицо в тех случаях, когда данная ситуация на картинке не представляла на их взгляд, никакой угрозы. Грустное же лицо они приписывали в тех случаях, когда предлагаемая на картинке ситуация вызывала тревогу.

Во 2 «а» классе было выявлено, что дети с высоким уровнем личностной тревожности также, как и 2 «б» классе, боятся оставаться одни и предпочитают больше общаться с родителями, ситуации с их присутствием вызывают у них меньше тревоги, чем ситуации с их отсутствием (диаграммы 5и 6).