Лукьянов А.С., Симонов Н.В. (г. Ставрополь)
РЕФЛЕКСИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
УДК 159.922
Аннотация. В статье рассмотрены основания для исследования рефлексивности студентов в современных условиях изменения их мотивации учебно-профессиональной деятельности. Показано, что в современных условиях обучения студентов в вузе необходимо ориентироваться на принципиальные интегральные характеристики личности, среди которых особое место занимает рефлексивность. Она задаёт изменения в параметрах мотивации учебно-профессиональной деятельности и становится в основание процесса профессионального становления будущего специалиста, определяет особенности развития личности студента в вузе, задавая перспективы и стратегии этого развития.
Ключевые слова: рефлексивность, студент, мотивация учебно-профессиональной деятельности, субъект, профессиональное становление.
Постоянно трансформирующиеся условия в современной обществе неизменно определяют изменения в образовательной сфере. Современная образовательная среда, находящаяся в ситуации этих перманентных трансформаций, требует постоянного внимания со стороны различных специалистов – педагогов, психологов, философов, антропологов, социологов и др.Принципиальным является научно-психологический анализ личностных характеристик субъекта учебной деятельности, которые очевидным образом определяют его успешность в этих изменяющихся условиях. Существование именно интегральных личностных характеристик выступает ключевым условием сохранение цельности и ядра в личностном развитии субъекта, поскольку задаёт стратегическое направление этого развития и устойчивость к внешним воздействиям со стороны среды. Эти интегральные характеристики задаются задачами возрастного (а с ним – и социального) развития.Студенческий возраст является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека (Б.Г. Ананьев, 2012 [1]). В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами людей отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации (И.А. Зимняя, 2013 [3]).Одной из ключевых интегральных личностных характеристик для студенческого возраста является рефлексивность, которая выступает как качество, свойство и способность студента как субъекта к осмыслению, изучению и анализу учебно-профессиональной деятельности (И.Н. Семёнов, 2013 [10]). В этом смысле рефлексивность задаёт изменения в характеристиках мотивации учебно-профессиональной деятельности: она определяет её тип (вид), уровень развития, структуру и содержание, функциональные особенности и вклад в успешность деятельности.С.Ф. Сергеев и А.С. Сергеева отмечают, что постоянно трансформирующиеся условия в современной обществе неизменно определяют изменения в образовательной сфере, и то, что определяло мотивацию учебно-профессиональной деятельности студента пять, десять и, тем более, пятнадцать-двадцать лет назад, отходит на второй план или исчезает вовсе (образование как ценность, интеллектуальные коннотации в мотивации, развитие способностей и др.). Всё чаще встречаются далёкие от изначального замысла образования мотивы чрезмерной (замещающей интеллектуальную) социальной активности и прагматические мотивы, а сама профессиональная мотивация становится всё менее определённой и не зависящей от осознанного взрослого выбора, зиждясь на ситуативных реакциях [11]В контексте рассмотрения рефлексии как необходимого условия успешности обучения современного студента в вузе трудно переоценить роль самообразования в процессе профессиональной их подготовки. По О.Л. Карповой и В.А. Анисимовой, самообразование представляет собой вид деятельности, социальной функцией которого является самореализация личности. Это по-настоящему свободный, но одновременно наиболее сложный вид образовательной деятельности студента, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные профессиональные знания и трансформировать их в практическую деятельность [5].
Как показано в ряде исследований, комплекс педагогических условий, обеспечивающих самообразование студентов, включает [2; 7; 13]:
- обеспечение преемственности аудиторной и внеаудиторной деятельности, создающей условия взаимопроникновения и взаимодополнения;
- развитие позитивной мотивации студентов к профессионально ориентированной деятельности, стимулирующей активность и избирательность;
- использование потенциала содержания самообразовательной деятельности для расширения профессионального диапазона личностного и профессионального развития субъектов образовательной деятельности.
Однако при всех реально существующих возможностях самообразовательной деятельности её потенциал как психолого-педагогического и социально-педагогического феномена слабо изучен и вследствие этого в полной мере не реализован.
Рассматривая мотивационный компонент поведения и деятельности современного студента, связанный с учебно-профессиональной деятельностью, отметим, что глубоко теоретически мотивация деятельности связана с осознанием субъектом условий ситуации, одновременно актуализирующих и удовлетворяющих возникающую потребность с когнитивной, аффективной или конативной стороны. Выбор доминирующего направления этого удовлетворения определяется индивидуальными особенностями психики субъекта деятельности. Мотив, таким образом, представляет собой осознанную потребность субъекта деятельности, возникшую в условиях этой деятельности. Мотивацию учебно-профессиональной деятельности студента в свете сказанного можно понимать как процесс осознания условий реализации своего опыта в конкретной профессии, актуализирующий соответствующую потребность и удовлетворяемую посредством заложенного для этого в учебной деятельности потенциала [6].Осознание условий реализации своего опыта в будущей профессии – несомненно, рефлексивный процесс. Рефлексия в этом смысле становится во главу угла процесса профессионального становления будущего специалиста, определяет особенности развития личности студента в условиях обучения в вузе, задавая перспективы и стратегии этого развития.Феноменология студенчества и студента как субъекта деятельности, транслятора субъектности, субъектной активности выступала предметной областью в работах А.В. Брушлинского, Д. Готлиба, А.В. Дмитриева, Н.В. Кузьминой, В.Т. Лисовского, Е.М. Никиреева, П.А. Просецкого, С.Д. Смирнова, Е.И. Степановой. В этих исследованиях обозначена сущность субъекта и субъектности, суть студенчества, задачи и функции высшего образования в контексте выполнения студентом соответствующих функций как субъектом образовательного процесса, показана типизация студентов с точки зрения их отношения к будущей профессии, сочетания разных видов учебной работы, разносторонности познавательных интересов. Анализ работ позволяет рассмотрение сущности субъекта деятельности, субъектности деятельности человека объединить в следующие основные характеристики: 1. В общем спектре активности, обнаруживаемым человеком, выделяется специфический для человека вид активности – субъектная активность. Здесь человек выступает автором собственной активности, разносторонне себя в ней проявляет, что определяется ставящимися перед ним задачами, которые необходимо решить. 2. В качестве основных характеристик субъекта выделяются творческая активность, рефлексивность, самодетерминация. Высокий уровень развития субъекта собственной жизни характеризуется самостоятельностью, ответственностью и волевым характером решений. 3. Два признака позволяют судить о том, реализуется ли субъектная позиция в деятельности человека – соответствие мотива действий общественному значению деятельности и культуросообразность способа действий. Достаточно очевидно, что становление субъектности в деятельности представляет собой процесс отражения мира в качестве объективной реальности, самодостаточной и относительно независимой от личности сущности, которое (отражение) является генетически исходным по отношению к формированию (возникновению) личности в онтогенезе [12].Мотивация и мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов становились предметом интереса в исследованиях А.А. Реана, В.А. Якунина, Н.Ф. Долгополовой, О.В. Москаленко, Е.М. Абрамовой, Ю.Б. Верпаховской, А.С. Запесоцкого, Ф. Херцберга, Б.Г. Губина, И.И. Кобыляцкого, Ю.С. Колесникова, Г.П. Лебедева, С.В. Скутневой. Авторами показана специфика мотивации на этапе поступления в вуз, обучения в нём, мотивация получения новой специальности, стратегии поведения и мотивация обучения на завершающем этапе обучения в вузе. Отмечено, что мотивы могут характеризоваться как количественно (больше – меньше), так и качественно (внутренние – внешние). Причём качественная характеристика очень важна, т.к., например, на познавательную мотивацию закон Йёркса-Додсона не распространяется, и именно с познавательной мотивацией (а не с мотивацией успеха) связывают продуктивную (рефлексивную) творческую активность студента в учебном процессе (напр., И.Н. Семёнов, 2012). Участвуя в рамках учебного процесса в высшем учебном заведении сначала в учебно-профессиональной, а затем в профессиональной деятельности, студент не только приобретает адекватные представления о своей будущей профессии и о собственных возможностях, но и активно развивает их. Формируясь как субъект профессиональной деятельности, и формируя отношение к себе как деятелю, он развивается как личность. Следовательно, по мнению С.В. Скутневой, профессиональное становление – одна из форм развития личности. Более того, усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной [9].Рефлексия и рефлексивность в деятельности субъекта, в том числе студента, выступают в качестве заглавного предмета в отечественной психологии с четырёх основных позиций: кооперативной (Е.Н. Емельянов, А.В. Карпов, И.С. Кон, В.Е. Лепский, В.А. Лефевр, Г.П. Щедровицкий и др.) [напр., 4]; коммуникативной (Г.М. Андреева, А.А. Бодалёв, А.В. Карпов, А.Н. Поддьяков и др. [напр., 8]); интеллектуальной (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, И.С. Ладенко, A.M. Матюшкин, И.Н. Семёнов, O.K. Тихомиров и др. [напр., 10]) и личностной (К.С. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, С.П. Варламова, Ф.Е. Василюк, Н.И. Гуткина, Б.В. Зейгарник, В.В. Знаков, Д.А. Леонтьев, B.C. Мухина, В.Ф. Петренко, В.А. Петровский, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов, В.И. Слободчиков, Е.Т. Соколова и др. [напр., 14]). При этом первые два направления представляют собой исследования коллективных форм деятельности и опосредствующих их процессов общения, а другие два – исследования индивидуальных форм проявления мышления, сознания и самосознания. В этих психологических исследованиях рефлексия выступает и как способ осознания субъектом оснований и результатов своей субъектности, и как базовое свойство субъекта, благодаря которому становится возможным осознание и регуляция своей практичности.Рефлексивный анализ позволяет нам констатировать, что в представленных работах отсутствует целостное видение проблемы взаимосвязи рефлексивности и учебно-профессиональной деятельности у студента на современном этапе развития образования.В связи с этим можно предположить, что изменения в мотивации определены трансформациями в рефлексивности как ключевой характеристике становящегося субъекта, которая для студента приобретает особую важность ввиду важности самого студенческого возраста для развития личности. Параметры рефлексивности как интегрального свойства у студента (уровень, функции, вид), определяющие характеристики мотивации его учебно-профессиональной деятельности, задают основания построения теоретической модели их взаимосвязи, которая, в итоге, выступает предпосылкой и для соответствующей эмпирической репрезентации.Таким образом, значимость заявленной темы и проблематики предметного поля исследований в целом основана, в конечном счёте, на необходимости управления процессом формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности современного студента, что связано с определением, диагностикой и коррекцией характеристик рефлексивности как свойства субъекта у студента, определяющей эту мотивацию.
Применяемые в данном исследовании методологические основания предполагают принцип системности, представленный в психологии работами Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др., идеи В.Г. Горохова, В.С. Стёпина, Е.А. Мамчур и др. о переходе современной науки (в том числе – психологии) к постнеклассической рациональности, методологическую парадигму постнеклассической рациональности, адаптированную к психологической науке М.С. Гусельцевой, ситуационный подход как междисциплинарный инструмент познания, представленный у М. Аргайла, П.В. Векленко, Н.В. Гришиной, Л. Росса, Р. Нисбетта и др. Эти реализуемые методологические принципы обусловливают комплексность исследования, связанную с рассмотрением мотивации учебно-профессиональной деятельности студента и рефлексии как свойства субъектности как сложных многоуровневых феноменов. В этом случае эмпирическое исследование связано с реализацией совокупного междисциплинарного использования методов и методик социогуманитарных наук, что отражает идею и современную тенденцию постнеклассической парадигмы – междисциплинарности научного знания (в нашем случае – психологического).
При этом возможная теоретико-эмпирическая модель связи мотивации учебно-профессиональной деятельности у студентов и их рефлексивности позволяет прогнозировать изменения в мотивации, обусловленные трансформациями социальной (в том числе – образовательной) среды; рефлексивность в качестве интегрального субъектного свойства выступает как инвариант в личностном и профессиональном развитии будущего специалиста, а её внутренние различия (по параметрам и компонентам рефлексивности) определяют вариативность в мотивационных стратегиях у студентов. Для доказательства этих положений разрабатываемая критериально-показательная база должна включать совокупность параметров, характеризующих феномены рефлексии и рефлексивности, мотивации учебной и профессиональной деятельности студентов, что определяет существенный вклад в психологию и психодиагностику мотивации человека, психологию субъектности и субъекта деятельности.
Решаемая задача разработки модели связи учебно-профессиональной деятельности у студентов и их рефлексивности определяет вклад в развитие общей и педагогической психологии и психологии образования с точки зрения возможности диагностики и прогнозирования учебной мотивации, профессиональной направленности будущих специалистов, их ценностных и потребностных комплексов.
Литература
- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2012. – 288 с.
- Богданов А.Р., Пшеничная В.В. Психолого-педагогические условия развития учебной мотивации // Психология обучения, 2016. – № 4. – С. 12-19.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 464 с.
- Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 424 с.
- Карпова О.Л., Анисимова В.А. Самообразование студентов вуза как условие качественной профессиональной подготовки специалистов // Педагогика и психология профессионального образования, 2008. – № 5. – С. 33-39.
- Лукьянов А.С. К вопросу о психологической сущности мотивации и мотива деятельности человека [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журнал, 2011. – № 1. URL: http://ppip.idnk.ru
- Лукьянов А.С. Мотивация профессиональной деятельности как условие становления субъектно-деятельностной позиции студентов [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн., 2016. – № 3. URL:http://ppip.idnk.ru
- Поддъяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. – М.: ГУ ВШЭ, 2006. – 230 с.
- Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2008. – 426 с.
- Семёнов И.Н. Рефлексивно-развивающие среды формирования мышления и самосознания субъектов образования // Мир психологии, 2013. – № 4. – С. 81-97.
- Сергеев С.Ф., Сергеева А.С. Сознание и обучение в постнеклассической парадигме образования // Психология обучения, 2016. – № 8. – С. 4-15.
- Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: ИЦ Академия, 2010. – 314 с.
- Соловьёва О.В. Активизация положительного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журнал. – 2014. – № 3. URL: http://ppip.idnk.ru
- Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии, 1997. – № 5. – С. 28-38.
Лукьянов Алексей Сергеевич – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь
e-mail:
Симонов Николай Владимирович – соискатель ученой степени кандидата педагогических наук, Северо-Кавказский федеральный университет, Ставрополь
e-mail:
Лукьянов А.С. Рефлексивность студентов в современных условиях изменения мотивации учебно-профессиональной деятельности: основания исследования. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2016. N 4. URL: http://ppip.idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).